近幾年來(lái)，各級(jí)教育主管部門和學(xué)校在課程基地建設(shè)上投入了大量的精力和財(cái)力，旨在以此改變廣大校長(zhǎng)和教師的陳舊觀念和教學(xué)頑疾，拓展課程、課堂的視域，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和核心素養(yǎng)的培育。

江蘇省教育廳以課程基地為載體，推動(dòng)江蘇省課改在環(huán)境建設(shè)、資源整合、教師專業(yè)發(fā)展、育人方式轉(zhuǎn)變、綜合能力提升等方面取得了顯著成效。但在課程基地建設(shè)過(guò)程中，也存在著一些亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)課程基地建設(shè)意義和價(jià)值的理解、如何做好課程基地的整體規(guī)劃和專業(yè)指導(dǎo)、如何處理好課程基地與日常教學(xué)的關(guān)系，以及課程基地的運(yùn)行與管理等方面。

課程基地應(yīng)有的功能與價(jià)值

從廣義的角度講，課程是學(xué)校提供的幫助學(xué)生獲取知識(shí)、能力、人格發(fā)展以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切內(nèi)容及其活動(dòng)的總和，其中既包括靜態(tài)內(nèi)容，又包括動(dòng)態(tài)過(guò)程。通常人們只關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，對(duì)于人格發(fā)展和豐富經(jīng)歷卻關(guān)注不夠。由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校的課程內(nèi)容和實(shí)施方式較為單一，教師用統(tǒng)一的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式面對(duì)所有學(xué)生，忽視了學(xué)生的差異，抑制了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。課程基地正是針對(duì)課程實(shí)施中的諸多問(wèn)題提出的一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式、新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

課程基地是一種有別于傳統(tǒng)課堂的新的學(xué)習(xí)空間。在這里，學(xué)生可以根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同伴間可以隨時(shí)討論、分享自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加真實(shí)、生動(dòng)、有趣，各種學(xué)習(xí)資源更加豐富，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)更加具體、個(gè)性化。所以，課程基地的使用要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)而確定，不能變成日常教學(xué)的空間轉(zhuǎn)移，否則就失去了課程基地建設(shè)的意義。

課程基地是探究、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園。在這里，應(yīng)少有傳統(tǒng)課堂的灌輸和操練。學(xué)生可以帶著問(wèn)題來(lái)這里查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，可以開展學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)，各自表達(dá)、分享學(xué)習(xí)成果，可以在教師、專家的組織指導(dǎo)下開展專題學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。課程基地只有成為學(xué)生真正向往的地方，才能彰顯其獨(dú)特的風(fēng)采和魅力。

課程基地是師生研究、交流的平臺(tái)。在課程改革的新形勢(shì)下，教師已由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者變成共同學(xué)習(xí)者，教師不再擁有知識(shí)“霸權(quán)”，而是和學(xué)生一樣，面對(duì)陌生的情境和問(wèn)題，需要閱讀、思考、探究、選擇。在課程基地，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：教師和學(xué)生圍繞一篇文章、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)結(jié)論展開交流、討論，然后按照各自的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述或?qū)嵤┓桨福驗(yàn)閷W(xué)生受已有經(jīng)驗(yàn)和教條的束縛較少，所以往往更容易迸發(fā)出新思路、新觀點(diǎn)，率先得出結(jié)果，甚至他們還有可能獲得意外發(fā)現(xiàn)，引出新問(wèn)題，使課程基地真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的沃土。

課程基地是課程資源的孵化器和優(yōu)秀成果的展示窗口。課程標(biāo)準(zhǔn)像一顆種子，要在學(xué)校教學(xué)的土壤里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。學(xué)校要做好國(guó)家課程的校本化重構(gòu)與實(shí)施，課程基地就是一塊展示學(xué)校師生智慧、想象力和創(chuàng)造力的試驗(yàn)田。教師在教學(xué)過(guò)程中的一些新思路、新想法、新體會(huì)，可以在課程基地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研討、反思、改進(jìn)，師生共同對(duì)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。課程基地還應(yīng)具有開放性，一方面將基地的優(yōu)秀成果向外輻射、推廣，以擴(kuò)大其應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也要吸納兄弟學(xué)校師生參與交流，吸收他們的成果和經(jīng)驗(yàn)，豐富課程資源。

課程基地建設(shè)存在什么問(wèn)題

課程基地的建設(shè)應(yīng)根據(jù)課程實(shí)施的需要，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)需求進(jìn)行調(diào)研、規(guī)劃、設(shè)計(jì)。課程基地建設(shè)的質(zhì)量不完全取決于場(chǎng)地的大小和經(jīng)費(fèi)的多少，而取決于它的專業(yè)性、適切性和實(shí)效性。在視導(dǎo)、調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校存在為建而建、簡(jiǎn)單復(fù)制以及散點(diǎn)凌亂的現(xiàn)象，有些地區(qū)教育主管部門和學(xué)校花費(fèi)了大量人力、財(cái)力和精力，但效果并不理想。

課程基地建設(shè)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)課程基地的功能定位缺乏正確的理解和把握，有些學(xué)校只是為了迎接檢查、申報(bào)成果、參加評(píng)比，前期熱情似火，后期冷冷清清。有檢查考核或兄弟學(xué)校參觀交流時(shí)臨時(shí)展示一下，過(guò)后依然故我，濤聲依舊。

二是有些學(xué)校還存在著嚴(yán)重的急功近利和形式主義思想，圍繞應(yīng)試升學(xué)而建，盲目、拼湊、移植、堆砌、速成現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏課程基地應(yīng)有的核心價(jià)值和結(jié)構(gòu)形態(tài)，或者有形無(wú)神，缺乏實(shí)質(zhì)性的課程內(nèi)容和教學(xué)變革。

三是盲目追求“高大上”，只圖外在不求內(nèi)涵。有些學(xué)校投入場(chǎng)地和大量資金進(jìn)行課程基地建設(shè)，裝修豪華，購(gòu)置了大量?jī)x器設(shè)備和圖書資料，但缺少課程基地應(yīng)有的內(nèi)涵和品位。

課程基地應(yīng)該如何建

針對(duì)上述問(wèn)題，建議各地、各校在課程基地建設(shè)中要做好以下五個(gè)方面：

一是做好資源分析。在企業(yè)管理中有一種“SWOT分析法”，即企業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)分析，就是將與企業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部機(jī)會(huì)、威脅等，通過(guò)調(diào)查列舉出來(lái)，并依照矩陣形式進(jìn)行排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素進(jìn)行匹配、加以分析，從中得出一系列相應(yīng)結(jié)論，為企業(yè)決策服務(wù)。運(yùn)用這種方法，可以對(duì)企業(yè)所處的情境進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃以及對(duì)策等。課程基地建設(shè)也可以采用“SWOT分析法”，在對(duì)學(xué)校的資源條件進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，確定建設(shè)目標(biāo)，并列出本校的歷史文化、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題不足、教師專業(yè)能力、學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、同類型學(xué)校建設(shè)狀況、社會(huì)資源等關(guān)鍵因素，逐一分析它們與建設(shè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性并得出相關(guān)結(jié)論，做到系統(tǒng)思考，貼近實(shí)際，力所能及，揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且有個(gè)性、有創(chuàng)新。

二是注重專業(yè)引領(lǐng)。這是課程基地建設(shè)不可或缺的重要因素。在課程基地的評(píng)審中我們發(fā)現(xiàn)，那些高質(zhì)量的課程基地往往有強(qiáng)大專家團(tuán)隊(duì)的深度參與和大力支持，他們?cè)诶碚撝笇?dǎo)、目標(biāo)定位、資源分析、整體架構(gòu)、教師培訓(xùn)以及課程實(shí)施與建設(shè)等方面給學(xué)校以全方位的支持與幫助。課程基地建設(shè)不可能一蹴而就，必須整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，逐步完成，在明確為什么而建的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)整體架構(gòu)，再以此為依據(jù)，做好空間布局規(guī)劃和硬件設(shè)施配備，而具體內(nèi)容的充實(shí)、完善和優(yōu)化，則需要在今后的歲月里逐步實(shí)現(xiàn)。在規(guī)劃完成之后要組織學(xué)習(xí)討論，所有人員要達(dá)成共識(shí)，明確職責(zé)，相關(guān)工作小組分別承擔(dān)各子項(xiàng)目任務(wù)，按規(guī)劃要求組織實(shí)施。

三是做到內(nèi)外結(jié)合。課程基地建設(shè)要堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合、融合滲透的原則，一方面立足校內(nèi)，以自身教學(xué)實(shí)際和學(xué)校歷史文化傳統(tǒng)、學(xué)校師資、已有課程資源為基礎(chǔ)，另一方面積極借助校外資源，形成互補(bǔ)融通的結(jié)構(gòu)化課程基地。學(xué)校可以聘請(qǐng)高校、教研院所、兄弟學(xué)校的學(xué)者專家、優(yōu)秀教師、能工巧匠等，參與課程基地的規(guī)劃、建設(shè)、實(shí)施和指導(dǎo)。如南京市金陵中學(xué)借力南京大學(xué)、東南大學(xué)的“建在大學(xué)里的創(chuàng)新課程基地”，南京市拉薩路小學(xué)建在周邊街道、社區(qū)、圖書館、活動(dòng)中心的“小小學(xué)程周”課程基地，南京市岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué)建在南京博物館、南京近代史博物館、六朝博物館的“小小博物家”課程基地，就充分利用了學(xué)校周邊高校、科研院館所的資源，建設(shè)多元一體、別開生面、極具價(jià)值的課程基地，取得了很好的效果。

四是要進(jìn)行整合創(chuàng)新。要做好學(xué)科課程整合、校內(nèi)外資源整合以及課程實(shí)施路徑、方式的整合。在此過(guò)程中，既要堅(jiān)守傳統(tǒng)，遵循規(guī)律，又要因校制宜，洞悉政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的深刻影響，改革創(chuàng)新，突破一些固化的觀念、思維和方法的束縛，以取得更好的建設(shè)效果。學(xué)校要樹立大課程觀，學(xué)校、家庭、社會(huì)中一切對(duì)育人有用的元素都可以成為課程資源，都可以變成促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的課程。學(xué)校還要主動(dòng)學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校課程基地建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際吸收采納，形成更加科學(xué)、合理的課程體系。

五是要優(yōu)化管理。課程基地的最大價(jià)值是為師生教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，要建立課程基地的運(yùn)行、管理機(jī)制，使之真正指向并突破教學(xué)中的一些瓶頸和弊端，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。運(yùn)行和管理機(jī)制應(yīng)當(dāng)從課程基地的運(yùn)行效果出發(fā)，即要看是否有利于教與學(xué)，是否拓展了學(xué)習(xí)空間，是否豐富了學(xué)習(xí)資源，是否優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，是否增強(qiáng)了實(shí)踐探究，是否提升了創(chuàng)新思維和綜合能力，是否促進(jìn)了課程資源的生成。

學(xué)校要有寬廣的視野和博大的胸懷，將課程基地敞開大門向師生開放，向兄弟學(xué)校開放，向社會(huì)開放，在開放中激發(fā)新思維、引入新理念、孵化新成果、培育新思想、提升新境界。

（作者系南京市教學(xué)研究室主任）

作者：嚴(yán)必友

《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月15日第6版 版名：課程周刊·課程教學(xué)