作者：高飛 （浙江樹人學(xué)院副研究員）；陳新民（浙江樹人學(xué)院副校長）；金勁彪（浙江樹人學(xué)院科研與社會(huì)合作處處長）

“十四五”時(shí)期，我國教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育是其中的重要組成部分。《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，要高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)。職業(yè)本科高校的建設(shè)，既是高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)耦合發(fā)展的根本要求，也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然選擇，還是院校提高辦學(xué)層次實(shí)現(xiàn)質(zhì)量躍升的重要途徑。專業(yè)群兼顧內(nèi)部資源統(tǒng)整與外部產(chǎn)業(yè)協(xié)同，與職業(yè)本科大學(xué)具有天然的契合性，借助其組建優(yōu)化的契機(jī)，以人才培養(yǎng)為核心，以科技服務(wù)為依托，以組織革新為保障，有利于院校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、破除機(jī)制障礙并彰顯自身特色。

突出改革特色

推動(dòng)人才培養(yǎng)“提質(zhì)”

專業(yè)群致力于打破傳統(tǒng)界限，重視專業(yè)的關(guān)聯(lián)性與要素的融通性，面向特定的產(chǎn)業(yè)鏈或服務(wù)領(lǐng)域，謀求共同作用以產(chǎn)生聚合力進(jìn)而提升辦學(xué)質(zhì)量，從而既可以防止人才輸出口徑過窄、缺乏廣泛適應(yīng)性，又能夠避免培養(yǎng)過程與行業(yè)需求錯(cuò)位、偏離類型教育的屬性。職業(yè)本科高校對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、模式及方向都提出了新的要求，專業(yè)群作為重要載體，在突破知識(shí)藩籬和提升教育水平方面可重點(diǎn)從以下方面著力。

一是突出復(fù)合型的人才定位。在邁向知識(shí)社會(huì)的背景下，前沿技術(shù)、先進(jìn)產(chǎn)業(yè)和新型職業(yè)持續(xù)涌現(xiàn)，不斷沖破原有工種和崗位的限制，從而急需大量一專多能的工程技術(shù)和經(jīng)營管理人才。高水平職業(yè)本科高校立足專業(yè)群，面向高端業(yè)態(tài)促成各專業(yè)間的優(yōu)勢互補(bǔ)與資源整合，著眼于同一產(chǎn)業(yè)鏈條上多樣崗位與不同場景的綜合職業(yè)能力發(fā)展，從而有利于更好地服務(wù)于高質(zhì)量復(fù)合型人才的培養(yǎng)，保障他們具有較好的理論知識(shí)、交叉融合的技術(shù)技能以及積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)。

二是突出共享型的資源體系。圍繞高端復(fù)合型人才的方向，高校以專業(yè)群為紐帶，能夠更好地實(shí)現(xiàn)課程、基地和師資共享。職業(yè)本科高校要積極推進(jìn)專業(yè)群課程改革，不能簡單地增加課程和延伸學(xué)制，而應(yīng)采取集群或模塊等創(chuàng)新方式重構(gòu)課程秩序，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論、技術(shù)技能以及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容的合理配置與相互融通。高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地要在院系和校企之間實(shí)現(xiàn)互通共享，創(chuàng)設(shè)職場體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，并符合本科專業(yè)教學(xué)、行業(yè)技術(shù)裝備及職業(yè)能力培訓(xùn)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。高校教師隊(duì)伍借助專業(yè)群，可以更有效地突破學(xué)歷、職稱及編制等方面的局限，采用聯(lián)合聘任等靈活方式，著力吸納行業(yè)中的專家能手加入大學(xué)的高水平建設(shè)，形成各類師資相互補(bǔ)充與高度整合的良好格局。

三是突出銜接型的發(fā)展層次。當(dāng)前新興服務(wù)業(yè)和高端制造業(yè)迅速崛起，為了解決產(chǎn)業(yè)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)的關(guān)鍵問題，構(gòu)建獨(dú)立形態(tài)的應(yīng)用型高等教育體系已成為必然趨勢。職業(yè)本科高校作為貫通高職高專教育和專業(yè)研究生教育的中間環(huán)節(jié)，依托專業(yè)群的構(gòu)建，可以向?qū)W生展示更為完整的生產(chǎn)鏈或服務(wù)鏈，從而一方面更好地繼承和凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，為中高職學(xué)生的進(jìn)階提供更加順暢的路徑，另一方面在聚焦特定行業(yè)領(lǐng)域的同時(shí)，還能為學(xué)生奠定相對(duì)廣泛的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。這既拓展了接受更高層次教育的空間，又避免了與學(xué)術(shù)型研究生教育的趨同。

加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)

推動(dòng)科技服務(wù)“增效”

專業(yè)群一方面重視內(nèi)部要素的統(tǒng)整，改變知識(shí)間的割裂局面，另一方面充分吸納外部資源，對(duì)接并助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而成為職業(yè)本科高校服務(wù)區(qū)域社會(huì)進(jìn)步的有力支撐。專業(yè)群作為匯聚優(yōu)勢專業(yè)和特色學(xué)科的載體，不僅是職業(yè)本科高校培育在校生的重要依托，也有助于院校成為集技能培訓(xùn)、科技創(chuàng)新及技術(shù)服務(wù)于一身的綜合平臺(tái)。

一是加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)中心建設(shè)。高校通過專業(yè)群建設(shè)可以更充分地發(fā)揮集聚優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群的精準(zhǔn)對(duì)接，提供更有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)。培訓(xùn)領(lǐng)域應(yīng)覆蓋崗前、在崗及輪崗等多種情況，培訓(xùn)方式可采取集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和送教入企等多種途徑；培訓(xùn)內(nèi)容需全面考慮專業(yè)核心素養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)技術(shù)需求，從而服務(wù)于企業(yè)的人力資源開發(fā)。

二是加強(qiáng)應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新基地建設(shè)。與高職高專相比，職業(yè)本科高校還肩負(fù)著高水平科學(xué)研究的重任，并以重視成果轉(zhuǎn)化而與基礎(chǔ)研究相區(qū)別。科技創(chuàng)新有賴于堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，而學(xué)科專業(yè)的一體化發(fā)展已日漸成為本科院校的共識(shí)，專業(yè)群則在其中扮演了重要角色。以專業(yè)群為橋梁，高校可以更好地拉近產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科鏈的距離，更有力地凝聚師資力量、跨越知識(shí)邊界并實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共享，促成相關(guān)學(xué)科的交叉、滲透和聯(lián)合，為其發(fā)展不斷注入動(dòng)力源泉并產(chǎn)出高質(zhì)量成果，從而以應(yīng)用開發(fā)研究來引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

三是加強(qiáng)技術(shù)服務(wù)供給平臺(tái)建設(shè)。職業(yè)本科高校應(yīng)以專業(yè)群為切入點(diǎn)，積極主動(dòng)融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，專業(yè)群具有開放性和拓展性，通過擴(kuò)大輻射范圍和引發(fā)聯(lián)動(dòng)現(xiàn)象，在協(xié)調(diào)內(nèi)部要素的同時(shí)可以廣泛吸納龍頭和骨干企業(yè)的加入，從而成為重要的技能技術(shù)積累中心。專業(yè)群因其行業(yè)特色和整合優(yōu)勢，能夠增強(qiáng)高校與產(chǎn)業(yè)的匹配度，通過更為高效地協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)難題、更有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品研發(fā)、更加順暢地推進(jìn)應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化，從而既能助力企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和效益提升，也有利于大學(xué)彰顯職業(yè)屬性和改進(jìn)教育水平。

增強(qiáng)組織變革

賦能職業(yè)本科“活力”

職業(yè)本科高校作為一種新的類型，只有不斷追求創(chuàng)新才能保持特色與生機(jī)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)群致力于突破傳統(tǒng)管理束縛，以其為依托，可以有效地解決高校建設(shè)中動(dòng)能匱乏、效率低下、成效不顯著等問題。職業(yè)本科高校以專業(yè)群為切入點(diǎn)，有利于將面向應(yīng)用、服務(wù)行業(yè)的特點(diǎn)貫穿于大學(xué)治理的全過程，實(shí)現(xiàn)整體式變革而不限于簡單化調(diào)整或局部性增減。

一是增強(qiáng)組織目標(biāo)的創(chuàng)新性。本科層次職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，相應(yīng)地，組織目標(biāo)也應(yīng)以突出類型特色、服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，高校與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接不再是個(gè)體的零星行為而是組織的全面推進(jìn)，不再是松散化的校企結(jié)合而是制度化的共同參與，不再只是被動(dòng)地承接任務(wù)而是主動(dòng)地謀求創(chuàng)新。專業(yè)群的集群式發(fā)展思路，著眼于大學(xué)整體能力建設(shè)，有助于校內(nèi)外各方利益相關(guān)者更新觀念、達(dá)成共識(shí)并將追求卓越轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動(dòng)，進(jìn)而促成雙向介入、資源共享以及合作共贏的局面。

二是增強(qiáng)組織架構(gòu)的靈活性。專業(yè)群可以打破科層管理相對(duì)僵化的局限，促使高校進(jìn)一步提升效能和釋放活力。一方面有利于重構(gòu)傳統(tǒng)組織，以群建院打破院系邊界，改變各專業(yè)分屬不同二級(jí)學(xué)院的狀態(tài)，通過專業(yè)群的組織實(shí)體化將領(lǐng)域相近、技術(shù)相通和產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科匯聚整合，進(jìn)而有效促成全校知識(shí)、人員、資金、設(shè)備及平臺(tái)等要素的合理調(diào)配與流動(dòng)。另一方面有利于創(chuàng)立新型機(jī)構(gòu)，為了更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的聯(lián)動(dòng)，職業(yè)本科高校還應(yīng)更積極地新建一系列機(jī)構(gòu)，如跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院以及統(tǒng)籌全校專業(yè)群發(fā)展的協(xié)調(diào)委員會(huì)等，從而更有針對(duì)性地服務(wù)于新興、特色及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

三是增強(qiáng)組織運(yùn)行的開放性。專業(yè)群對(duì)內(nèi)可以凝聚分散化的專業(yè)影響，對(duì)外能夠解決教育供給與行業(yè)需求不匹配的問題，這都有助于高校更主動(dòng)地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。職業(yè)本科高校應(yīng)形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)教育規(guī)律、行業(yè)需求及院校特色建立起完善的專業(yè)評(píng)估、重組及統(tǒng)籌體系；健全共同治理機(jī)制，立足專業(yè)群激發(fā)各界的主動(dòng)性，引導(dǎo)校企雙方在人員配置、任務(wù)安排及權(quán)責(zé)分配等方面充分發(fā)揮作用；強(qiáng)化利益協(xié)調(diào)機(jī)制，依靠專業(yè)群凝聚各方力量，既遵循大學(xué)普遍的組織規(guī)范又尊重合作方的合理訴求，在深度合作中激發(fā)潛能，促成自身的高水平發(fā)展。

（本文系浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目“應(yīng)用型高校治理現(xiàn)代化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究”（2021GH040）、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金“‘雙高計(jì)劃’背景下高職院校專業(yè)群集聚效應(yīng)的生成機(jī)理及測算模型研究”（21YJA880013）階段性成果）

來源： 中國社會(huì)科學(xué)報(bào)